Систематическое включение школьников в спортивно-оздоровительную деятельность способствует оптимизации двигательного режима младших школьников, улучшению их здоровья и повышению умственной работоспособности. Игровые средства имеют важное значение для формирования интереса детей к физкультурно-спортивной деятельности и гуманизации детско-юношеского спорта. Педагогическим условием организации и проведения спортивно-оздоровительной деятельности школьника является учёт индивидуальных особенностей детей, ведь в каждой возрастной группе есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в неё и стремятся взять на себя активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказывается выполнение правил, сдерживающих их спонтанную активность. Часто они не обращают внимания на сверстников и заняты демонстрацией собственных возможностей.

С детьми этой группы в школе организуются игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для школьника действия, либо совершать простые действия, от точности и аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры. При проведении игр педагоги показывают обучающимся важность соблюдения правил и стараются сделать так, чтобы дети получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, такие дети постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время начинают сами проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным только при поддержке и одобрении педагога.

Дети третьего типа вялые, пассивные, не могут действовать наравне со сверстниками. Даже при многократном повторении игры они из-за страха перед своей неумелостью не справляются с заданием. Такие дети нуждаются в личном контакте со взрослым, в его внимании, поощрении. Как правило, у таких детей занижена самооценка. Педагогам требуется больше времени, чтобы ребёнок в своём самоощущении перешёл от мысли «Я хочу, но боюсь» к осознанной уверенности «Я могу! У меня получится!».

В спортивно-игровой двигательной деятельности сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. При этом, с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «лучше, чем все». Стремление «быть лучше, чем все» является мотивом для достижения успеха, одним из условий развития воли и способности осознавать свои достоинства и недостатки.

Этапы реализации спортивно-оздоровительной деятельности младших школьников:

• Цель первого этапа – мотивационная: получение детьми удовольствия от самого процесса подвижной или спортивной игры и укрепление желания участвовать в ней.
• Цель второго этапа - функциональная, она связана с выполнением правил игры, освоением новых движений, ролей, развитием ловкости и скорости движений.
• Цель третьего этапа - соревновательная: ребёнок должен добиться положительных результатов. Чем сложнее игра, тем больше радости приносит победа в честной борьбе.

Знания - ведущий компонент содержа­ния образования в физическом воспитании и спортивно-оздоровительной деятельности

В процессе организации спортивно- оздоровительной деятельности у обучающихся происходит усвоение системы знаний о закономерностях движений; способах выполне­ния физических упражнений и тактических действий; принципах судейства; организации и проведения занятий, овладение двигательными действиями, уме­ниями тактического, инструкторско-методического, судейского и самоуправленческого характера. Дети в игровой форме обучаются правильным нормам общения и взаимодействия в коллективе; получают представления о личной и обще­ственной значимости физкультурной деятельности. Источником знаний является не только информация преподавателя, но и сама двигательная деятельность занимающихся.

Структурная организация основ знаний о спортивной деятельности включает в себя знания: культурно-исторических, социально-психологических и естественных основ.

Культурно-исторические основы включают в себя знания по истории зарождения современных Олимпийских игр; истории олимпийского движения в России и о ее выдающих­ся спортсменах; характеристике основных направлений фи­зической культуры в современном российском обществе; формам физической культуры, их целям и задачам, месту и значению в культурном образе жизни современного человека.

Социально-психологические основы включают в себя знания по физической подготовке: обучению движениям и двигательным действиям; развитию физических качеств; организации самостоятельных форм занятий фи­зической культурой. 

Естественные основы включают в себя знания об особенностях биологического созревания организма; основах биомеханики движений; физической и умственной работоспособности, их связи с функциональным состоянием, физическим раз­витием и физической подготовленностью человека; физических упражнениях как способе чередования нагрузки и отдыха, их положительном влиянии на ум­ственную и физическую работоспособность, на особен­ности развития опорно-двигательного и мышечного аппаратов, на функциональные возможности дыхания, кровообращения и энергообмена; двигательном режиме и его влиянии на функцио­нальное состояние и работоспособность человека.

Конечной целью приобретения знаний является применение их на практике. По степени готовности к этому различают три уровня усвоения знаний:

1. первый уровень усвоения знаний является резуль­татом восприятия, осознания смысла и фиксации в па­мяти обучающегося полученной информации;
2. второй уровень усвоения знаний проявляется в готов­ности к применению их по известному учебному образцу в знакомых или незначительно варьируемых ситуациях;
3. третий уровень усвоения знаний проявляется в го­товности обучающегося к творческому и эффективному при­менению их в новых, незнакомых ситуациях.

Промером эффективного применения на практике знаний, и полученных нашими учащимися умений в области физкультуры и спорта, может служить фильм о проведении Первой Зимней Олимпиады в «Петровской школе» (в рамках участия обучающихся в олимпийском движении 2014 года. XXII зимние Олимпийские игры — международное спортивное мероприятие, проходившее с 7 по 23 февраля 2014 года в российском городе Сочи).