+7 (495) 612-41-84

г. Москва, ул. Юннатов, д.1

petrovsc@list.ru

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

(По материалам Конференции «Инновационная школа»)

Неудовлетворённость многих стран результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего образования на перспективу. Роль новых технологий в практике обучения следует рассматривать как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Основным направлением в развитии систем образования является использование в практике обучения и воспитания компетентностного подхода, который обеспечивает качество образования и конкурентноспособность выпускников. Это означает , что в современном обществе умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания, опыт ценится значительно выше, чем эрудиция без умения применять знания для решения конкретных проблем.

В качестве ключевых компетенций Совет Европы выделил следующие:

  1. Социально-политическая компетенция: брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений.
  2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков, религий. Они играют такую важную роль в общественной и профессиональной деятельности, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества.
  3. Компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
  4. Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а так же в личной и общественной жизни.

Совет Европы, проект «Совет образования для Европы», Берн, 1996.

Уже более 15 лет Российская Федерация принимает участие в международном тестировании TIMSS и последние несколько лет в международном тестировании программы PISA, осуществляемом Организацией Экономического Сотрудничества и развития. Исследование образовательных достижений учащихся проводится по трём направлениям

  • Грамотность чтения
  • Математическая грамотность
  • Естественно-научная грамотность

При этом основной акцент в предлагаемых заданиях делается не на предметные знания, умения, а умение использовать математические, естественнонаучные, гуманитарные знания в различных проблемных ситуациях, предусматривающих самостоятельное мышление, рассуждения, рефлексию.

Обобщённый результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла из 1000, что является 27-29 местом из 32 стран, принимавших участие в тестировании. Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% уч-ся стран ОЭСР, в России таких оказалось 18 %. Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР 6%, в России – 9%. Примерно такие же результаты (значительно ниже среднего балла по странам ОЭСР) показали наши школьники и по результатам достижений математической и естественно-научной грамотности.

Среди выводов, которые были сделаны экспертами России по результатам международного тестирования, одним из основных является вывод о недостаточной сформированности у наших школьников мыслительных операций, в частности анализа, обобщения, оценки, а так же самостоятельности и инициативы в выборе собственной жизненной позиции.

По результатам проведённого сравнительного анализа были сделаны рекомендации к реформированию системы обучения не только по этим предметам, т.к. весьма похожая картина наблюдается и в начальных классах, и по другим предметам, изучаемым в средней школе:

- усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла;

-изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие уч-ся за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учёт знаний, которые уч-ся получают вне школы из различных источников.

Аналогичные недостатки общего среднего образования обнаружились во многих странах мира, поэтому и определение путей преодоления этих недостатков – не есть прерогатива только нашей страны. Главный путь определён – интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому роль школы как базового звена образования очень важна. Мы должны быть способны гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Что хочет получить общество в результате нашего с вами труда? Какого выпускника?

  • Который может гибко адаптироваться вменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;
  • Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретённые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
  • Грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
  • Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
  • Самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Очевидно, что добиться означенных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, т.к. обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение ЗУН не может отвечать сложившейся ситуации.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога и психолога, в которой деятельность учения, познавательная деятельность, в не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира.

Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Основные принципы этого направления:

  • Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;
  • Человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;
  • Индивид стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;
  • Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;
  • Самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка говорили и известные советские психологи: Л.Выготский (теория зоны ближайшего развития ребёнка), п.Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.Леонтьева (психология общения) и др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому ученику было абсолютно невозможно

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокой степени мастерства.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьника, а так же его подготовки по данному предмету, его особенностей и задатков.

Таково веление времени, и оно относится к школе не только в нашей стране, но и в любом развитом обществе. Но для нас с вами, уважаемые учителя, кто рос, воспитывался, получал образование в эпоху СССР, существуют некоторые дополнительные трудности. Видимо, на генетическом уровне впитались в нас определённые идеологические и политические установки социалистической и коммунистической ориентации, которые, несмотря на внешний камуфляж привлекательных лозунгов (типа «всё для блага человека, всё во имя человека») в своей глубинной основе носили антигуманистический характер. Они игнорировали, по существу, высшую самоценность каждого человека, вынуждали подчинять собственные интересы государственным и общественным, вынуждали приспосабливаться, низводили человеческую личность до уровня примитивного «винтика» государственного механизма. Нынешнее поколение, наши с вами дети и наши сегодняшние ученики – они другие, растут и воспитываются в другом государстве. Вы это чувствуете и учитываете в своей работе. Тем студентам педвузов, кто сейчас готовится работать в школе, будет легче реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, начать работать по образовательным стандартам второго поколения, потому что их этому целенаправленно учат и потому что это будет их единственная профессиональная платформа. Вы на опыте знаете, что учить легче, чем переучивать. Но мы с Вами находимся в ситуации, когда нам приходится пересматривать многие вопросы своей педагогической практики в связи с новыми требованиями времени. Как нам помочь самим себе?

В этом году четверо наших коллег закончили курсы повышения квалификации по темам, связанным с введением ФГОС НОО. Но никакие самые информативные курсы не повысят качество нашей работы, если мы не будем целенаправленно на практике решать все эти актуальные проблемы педагогики, причём это делать надо эффективно, последовательно и в достаточно короткие сроки, потому что потребность в перестройке образования и развитии соответствующей материально-технической базы очевидны уже сегодня.

Встаёт вопрос – КАК работать и с чего начать?

В этом нам помогут педагогические и информационные технологии. Одно от другого неотделимо, поскольку те и другие взаимно помогают реализовать заложенные в них возможности. Но при введении инноваций кавалерийские наскоки нам только навредят. Пока каждый из нас не убедится в действенности того или иного подхода или той или иной технологии, мы не сможем применять их адекватно. Поэтому на данном этапе работы наша главная задача – практическим путём убедиться, что та или иная технология работает, как уже убедились в этом тысячи учителей не только в Москве, но и во всей стране.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее популярны в настоящее время во всех развитых странах мира:

  • обучение в сотрудничестве
  • метод проектов
  • разноуровневое обучение
  • «Портфолио ученика»

по двум причинам:

1.В условиях ещё существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом. Вместе с тем это технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии и частных методик.

2.Эти педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этими технологиями.

Итак, нам предстоит в конечном итоге сменить приоритеты с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.